二、教師教學方面
   (一)注重生活感受和體驗
        輔導學生在日常學習生活中去感受和體驗有關愛、痛苦、憂慮、希望等滋味，設
        法從其中培養豐盛的感情，訓練強健的體魄。同時輔導學生懂得如何去思考、去
        感受、去體驗，從中發現人生的真理和價值；注重愛之陶融與實踐，真正體驗關
        懷與容忍的真諦。
   (二)實施知情並重，情感陶冶的教學
        心理學家布郎（ Brown）在「人性教學與人性學習」一書中指出：「沒有情感的
        學習，就沒有知識的學習；沒有理性的投入，就沒有情感的學習。」所以在學習
        過程中，應注重情感學習與人格陶冶。情感學習的內容廣泛，舉凡設身處地、瞭
        解別人，對班級的歸屬感，人飢己飢的同情心，尊重生命，愛鄉土愛同胞愛國家
        的民族情感都可涵蓋在內。情感學習的方式則係多元，可經由注重師生關係，認
        同作用、示範作用、運用團體活動加以實施；亦可透過文學及美術、音樂、電影
        、戲劇等藝術的欣賞加以培養。
   (三)實施價值澄清教學
        有計畫的安排活動或把握機會隨機教學，協助學生對自己的信念，感情及行為做
        自我分析和自我反省，重視獲得價值的過程，進而能在價值衝突與混淆的社會中
        ，把持自我，發展自我。同時啟發道德理性認知能力，養成良好之行為習慣，知
        善行善而且樂意去做。
   (四)善用獎懲
        訓育方法強調獎勵優於懲罰，自尊心的培養勝於權威的嚇阻，道德教條的告誡不
        如實際道德情境的體驗。設法滿足學生心理需要，發展個人潛能，激發向上意志
        ，肯定個人價值，減少與外界隔閡，增進人格的統整和圓熟。
   (五) 注重潛在課程與學生次級文化
        教師具有溫暖、和善、同情心等人格特質，並本著教育愛與教育熱忱，有技巧的
        協助學生向發展自我。同時重視潛在課程與學生次級文化的運用，瞭解學生心態
        與價值取向，有效的發揮潛移默化功能。